Esta escena es parte del capítulo 12 de la primera temporada de la serie española de Netflix; "Merlí", producida por Veranda Tv, iniciada en 2015 con la primera temporada, hasta la tercera temporada estrenada tres años despúes. En el fragmento, se puede apreciar a dos jóvenes, Gerad y Marc, burlandose de la manera de hablar de un nuevo estudiante , Oliver, quien dice ser gay.
Ante las burlas, el profesor de filosofía, Merlí, interviene y comenta indignado que: "si el sistema educativo fomentara el respeto a la diversidad (...) desde pequeños, esto no pasaría...", una frase que tiene plasmada una crítica hacia el sistema educativo imperante, que si bien alude al contexto de la educación española, podemos llevarlo a la situación que se vive en Chile en cuanto al respeto hacia la diversidad en las aulas.
En el país, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad, se han empezado a plantear postulados, reflexiones y acciones acerca de cómo practicar la inclusión educativa y la valoración a la diversidad en los establecimientos educacionales. No obstante, ni siquiera hoy en día, con todas las políticas y leyes que han sido creadas para fomentar el respeto a la diversidad se ha podido solucionar del todo.
Específicamente, tal como lo expone Goñi (2009), en los años '60s y 70's, se comenzó a emplear el término de "necesidades educativas especiales" (NEE), a partir del cual inicia la propuesta/crítica/reflexión de la necesidad de replantearse las maneras en que se entendía la educación en las escuelas. En este sentido, se demarcó que el objetivo de la educación escolar era formar y desarrollar en los y las alumnos/a herramientas de socialización y habilidades/conocimientos necesarios para desenvolverse en el mundo, brindándoles a cada uno/a de los y las estudiantes los medios, servicios y recursos, necesarios para garantizar el aprendizaje (Goñi, 2009). Lo anterior, debía lograrse independiente de cuales sean las necesidades personales de cada estudiante, ya que era rol del establecimiento educativo adaptar sus enseñanzas para que así todos lograsen el objetivo (Goñi, 2009).
Luego, en los años 90's, el concepto de "necesidades especiales" cobró aún mas importancia, aunque ya no se basaba en las condiciones personales de cada alumno/a sino mas bien a las características y apoyos con las que debía cumplir el aula para garantizar que todos los y las que las conforman obtuviesen el aprendizaje esperado sin exclusiones (Goñi, 2009).
A partir de entonces, se han tomado diversas medidas para lograr una educación inclusiva, por ejemplo en 2015 se decretó en el país
la Ley 20.843 de Inclusión Escolar, pero entonces ¿por qué aún no se logra del todo?
Ante esta interrogante, Claudia Matus (doctora en educación) y Carolina Rojas (doctora en sociología) redactan un texto publicado el 2015 cuyo título es: "Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la ley de inclusión escolar", en el que básicamente desarrollan la manera en que se concibe lo "normal" en las aulas o lo que se desvía de aquella norma, y es que en todo el sistema educativo existe una conceptualización de lo que es esperado (como rendimiento y comportamientos), sin embargo, hay quienes no pueden seguir aquello, ante lo cual se atribuye la concepción de "desviado", que a la larga es lo que se considera como “diferente”, pero aquella percepción no son más que valoraciones normativas culturales y sociales. Por lo que para lograr buenas políticas de inclusión y no perpetuar las lógicas de discriminación no debe trabajarse sobre la persona etiquetada como “diferente” sino más bien con quienes asignaron tal etiqueta.
En este sentido, cuando se descubre un estudiante distinto a lo esperado en el aula se busca clasificar o diagnosticar su situación, lo cual muchas veces surge desde los supuestos valóricos formulados desde aprendizajes socioculturales de quien “diagnostica”, siendo una clasificación teñida de estereotipos y prejuicios (Matus & Rojas, 2015).
Las autoras Matus & Rojas (2015), además destacan que una de las mayores trabas al momento de pensar en una educación inclusiva es la percepción de que lo diverso es diferente, y que como tal debe trabajarse con distintas herramientas que con los “normales”, en otras palabras, si la sala de clases no tiene homogeneidad y “normalidad” en los estudiantes se considera que aquel que sale de la norma es un problema.-“Si la comprensión del “diferente” y del “normal” se aprende, podemos entonces desaprenderlo o bien aprenderlo de otra manera” (Matus & Rojas, 2015, p.52).
"Que les quede claro una cosa a toda la clase, no pienso tolerar ninguna discriminación a los compañeros por ninguna razón, ni por ser gays, ni por ser gordos, ni por ser freakys, ¿entendido? si detecto cualquier conflicto en este sentido seré implacable..."- Merlí, temporada 1, capítulo 12.
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