Neurodiversidad en el Aula por Thomas Armstrong

 

En el capítulo nueve ("Neurodiversidad en el aula") de su libro "El poder de la neurodiversidad: las extraordinarias capacidades que se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y otras diferencias cerebrales" del año 2012, Thomas Armstrong propone que la fusión entre la educación especial y la convencional, permitiría que el aprendizaje de todos los niños y niñas fuera mucho más beneficioso. 

“Es necesario un cambio radical en la actitud, y que padres,

 educadores y miembros de la comunidad empiecen a concebir a las

 personas con discapacidades como parte del espectro de las 

capacidades humanas” (p. 177).

¿Por qué la escuela especial y la escuela convencional por separado, no permitiría un aprendizaje beneficioso?

Armstrong menciona que ambos tipos de escuela tendrían aspectos negativos.

Por su parte la ESCUELA ESPECIAL:

• Se centra en la carencia y disfunción, más que en las potencialidades y habilidades de los estudiantes. 
• No suele ser estimulante para el aprendizaje, pues no hay elementos dinámicos para enseñar. 
• Los niños y niñas que asisten a estas escuelas suelen ser segregados, acosados, insultados por los demás. 
• Pueden haber castigos desproporcionados por parte de los y las profesoras. Encontrándonos con diversos casos donde ha habido vulneración de sus derechos. 
• Entre otros. 

Por su parte la ESCUELA CONVENCIONAL:

• Es restrictiva. 
• Se exige rendimiento académico.
• Genera estrés en el estudiante. 
• Se evalúa a través de pruebas estandarizadas, que incluye énfasis en materias de lenguaje, matemáticas y ciencias, dejando de lado otras materias que también son importantes. 
• Entre otros. 

¿Cómo sortear estos aspectos negativos?: AULA NEURODIVERSA

Armstrong propone la idea del Aula Neurodiversa, como una forma de sortear los aspectos negativos de los dos tipos de escuela por separado. Así, busca disolver esta dicotomía entre "especial" y "convencional". 

“El concepto de neurodiversidad ofrece un planteamiento

 alternativo en el que se empiezan a disolver las viejas divisiones que

 separan a las personas con discapacidades de las personas 

presuntamente normales” (p. 177). 

Algunas características del Aula Neurodiversa:

• 
  Pone énfasis en las capacidades, y entrega expectativas elevadas pero realistas a los y las estudiantes. 
• Todos y todas las estudiantes pueden realizar las materias. Para esto, son acompañados y se les entregan refuerzos pedagógicos específicos. 
• Se celebra y enseña que todos y todas somos diversos. 
• Se basa en la idea de proyecto universal de enseñanza (que implica que al eliminar barreras  para un grupo, se puede reforzar también a otros grupos).
• Tanto estudiantes que tienen un diagnóstico, como estudiantes que no tienen un diagnóstico comparten en clases. 
• Posee tecnologías de asistencia. 
• Considera el medioambiente. 
• Pone énfasis en las relaciones humanas para estimular el aprendizaje y el desarrollo. 
• Considera el desarrollo natural de cada estudiante, y este se evalúa según progreso individual. 

“El único modo de que la inclusión realmente funcione es convencer a los profesores de que los estudiantes tradicionalmente excluidos de la clase convencional constituirán un elemento positivo en sus clases. Cuando un profesor ve entrar en clase a un niño con dislexia, debería pensar: ‘Un potencial ingeniero o empresario’” (p. 183).

Reflexión: 

Es relevante mencionar que Thomas Armstrong escribe acerca de estas ideas de su realidad Estadounidense, por lo que sería ideal que pudiéramos replicarlo en escuelas de Latinoamérica (transformándolo acorde a nuestro contexto), y así poder entregar la oportunidad a todos y todas las estudiantes de poder desarrollarse y aprender en un entorno en el que se le potencialice, se le muestren sus habilidades y capacidades propias, se les evalúe de acuerdo a su propio progreso y no comparando con grupos normativos. Y al mismo tiempo, se les acompañe en los procesos de aprendizaje y se les incentive a desarrollar capacidades distintas a las que se les da importancia actualmente (como arte, música, literatura, etc). 

Referencias:

Armstrong, T. (2012). Capítulo 9: Neurodiversidad en el aula. En El poder de la neurodiversidad: las extraordinarias capacidades que se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y otras diferencias cerebrales (pp. 167- 184). Buenos Aires, Argentina: Paidós.