Educación inclusiva y necesidades de apoyo

 

                            *Fragmento de la película "Al frente de la clase" (2008) hablado en español-castellano.

Breve contextualización: 

 La escena presentada es un fragmento de la película "Al Frente de la Clase", estrenada el año 2008 y dirigida por Peter Werner. Este filme está basado en el libro autobiográfico "Al frente de la clase: cómo el síndrome de Tourette me impulsó a ser el profesor que nunca tuve" publicado el año 2005, escrito por Brad Cohen (personaje principal) & Lisa Wysocky. En resumen, la película relata la vida de Brad Cohen, un niño que padece el síndrome de Tourette (ST), un trastorno hereditario de origen neurológico-psiquiátrico caracterizado por presentar de manera crónica y fluctuante múltiples tics verbales y motores (Cornelio, 2008). La primera parte del fragmento expuesto muestra a Brad en una clase en la que la profesora le hace ir a la oficina del director por interrumpir a sus compañeros/as que trataban de estudiar, y que debido a los "ruidos tontos" que hacía, no les era posible. Luego, se ve como el director le da una última oportunidad para que no haga mas aquellos ruidos ya que los profesores "ya no saben que hacer con él". 

Posterior a esto, se ve a Brad en otra clase, en un colegio diferente, en la que nuevamente lo mandan a la oficina del director, pero este, en vez de castigarlo y culparlo como los anteriores le pregunta: "¿para qué crees que es la escuela? (...) para educarse, para aprender y quitar la ignorancia", y le ordena ir a la presentación de la orquesta del colegio aquella tarde... 

Problematización y reflexión: 

Consideramos interesante que a partir de este fragmento podamos reflexionar acerca de la manera en que los establecimientos educativos y quienes lo conforman logran [o no] la educación inclusiva y la atención a la diversidad de los/as estudiantes. Particularmente, nos gustaría problematizar lo anterior respecto a la manera en que se brinda apoyo y acoge a las personas con discapacidad o con alguna condición médica o neurológica específica en las aulas. 

Primero, consideramos importante conocer el concepto de apoyo en el contexto de la escuela como lo entienden Thompson et al. (2010), el cual alude a los recursos, tácticas y metodologías que se implementan con el fin de promover el desarrollo y aprendizaje mejorando el desenvolvimiento y funcionamiento de la persona. En este sentido, si bien “vivimos en un mundo interdependiente y todos necesitamos de una variedad de apoyos para funcionar en el día a día” (Thompson et al., 2010, p. 9) muchas veces se ha utilizado este concepto para referirse solamente a las personas con discapacidad y/o con trastornos o padecimientos médicos específicos. Lo anterior genera un sesgo hacia las personas mencionadas anteriormente (si no se entiende la totalidad del término) pues todos y todas las personas requieren de apoyos particulares puesto que todos/as tenemos diferentes capacidades y dificultades.

Un segundo concepto importante, y que de igual forma debe comprenderse claramente para no generar sesgo o discriminación son las necesidades de apoyo, definido como “constructo psicológico referido al perfil y la intensidad de apoyo que una persona requiere para participar en actividades relacionadas con el funcionamiento humano normativo” (Thompson et al., 2010, p.9), necesidades que surgen del desajuste existente entre la interacción de las capacidades de la persona y las demandas del entorno. Lo anterior ocurre en toda persona y no solamente se debe centrar la necesidad de apoyo en aquellos/as estudiantes que tienen una discapacidad o condición médica, sino que a cada persona que asista al establecimiento educacional se debe brindar apoyo según las dificultades personales que tenga cada uno/a y así promover el aprendizaje y desarrollo que mejorarán el funcionamiento humano de cada uno/a. Lo que se enfatiza es que, "los y las estudiantes con discapacidad presentarán un patrón e intensidad de apoyo extraordinario, que irá más allá del que requieren sus pares con funcionamiento típico para participar en las mismas actividades y contextos educativos” (Sánchez, López, Amor & Verdugo, 2020, p.2).

En cuanto al video, según lo obtenido de Sánchez et al. (2020) por el decreto de la Convención Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), Brad merece por derecho que se le brinde una educación inclusiva, que no se respetó en el primer establecimiento que se vió en la escena pues la profesora y el director lo discriminaron y expulsaron del colegio por no poder controlar los tics verbales del síndrome de Tourette.

No obstante, en el segundo colegio, si bien el profesor le envía a la oficina del director, este último le brinda el apoyo que necesitaba. Le pregunta cómo el establecimiento (compañeros/as, profesores…) lo pueden ayudar. Aquello le otorga a Brad la agencia de decidir qué tipo de apoyo requiere, independiente de su condición, lo cual le impulsa a tener “un rol activo en la definición de sus metas, sobre las que se determinarán sus fortalezas y necesidades de apoyo” (Sánchez et al., 2020, p.3), y así puede acceder, participar, aprender y desarrollarse, no solamente para responder a las demandas educativas y exigencias académicas, sino que alcanzar la inclusión en todos los aspectos que la escuela puede ofrecer, mejorando sus resultados personales y alcanzando su máximo potencial.

Por lo que, para una educación inclusiva en todo establecimiento educativo, que considere la diversidad del alumnado (en el que cada uno/a poseerá distintas capacidades y dificultades), idealmente debiese ocurrir que se le dé a todos/as los/las estudiantes el poder de agencia al momento de definir qué necesidades de apoyo requieren para poder desenvolverse y aprovechar al máximo las herramientas y aprendizajes que entrega la escuela, considerando que estos son los principales agentes activos de su propio proceso de aprendizaje (Valle, Cabanach, González & Suárez, 1998).

-Director: "¿Qué podemos hacer?... y me refiero a TODOS aquí en la escuela... ¿Cómo podemos ayudarte Brad?"

-Brad: "Quiero que me traten como a los otros..."

 

• Escrito por: Valeria Videla Santibáñez.

• Referencias:

- Cornelio, N. J. (2008). Neurobiología del síndrome de Tourette. Revista de neurología, 46(1), 21-23.

-Sánchez,  G. V., López, M., Amor, A. M., & Verdugo, M. Á. (2020). Apoyos para la Calidad de Vida de Escolares con y sin Discapacidad: Revisión de Literatura. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2).

-Thompson, J., Bradley, V. J., Buntinx, W., Schalock, R. L., Shogren, K. A., Snell, M., ... & Yeager, M. (2010). Conceptualizando los apoyos y las necesidades de apoyo de personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 41(1), 7-22.

-  Valle, A., Cabanach, R. G., González, L. M. C., & Suárez, A. P. F. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de psicodidáctica, (6), 53-68.